编者按：教学学术研究是指采用学术的方法探究教与学，发表研究成果，其核心内涵是使“教与学”的研究超越经验主义的藩篱，以学术研究的方法去研究教学问题、发现教学规律，并以符合学术评价标准的方式发表和传播研究成果，构建共同的教与学学术知识体系，进而有效地促进“教与学”的实践。中心自2017年起设置“教师教学发展基金”，共支持了91个教学学术研究团队，产出80余篇文章及会议论文。近期王乂教授及团队成员在《BMC Medicine Education》(SSCI/SCI)刊发了项目研究成果：“Application of a Peer Learning and Assessment Model in an Undergraduate Pharmacy Course”。
作者简介：
王乂，女，1978年出生，中国海洋大学医药学院教授，博士生导师，天然药物教研室主任。从事微生物及其天然药物的研究和教学工作，近5年主持国家及省部级科研项目4项。在课程教学中，倡导教学学术研究。近5年主持本科和研究生教学项目7项。2022年，获评第七届东升课程教学卓越奖一等奖，其主讲的天然药物化学课程获评山东省课程思政示范课程（2021年）和山东省一流本科课程（2021年）。
“学习来自学生的所作所想，并且仅仅来自学生的所作作想。教师只有通过影响学生对学习所做的事情，才能促进学生的学习。”
——诺贝尔奖获得者，卡耐基—梅隆大学教授，Herbert A.Simon
从认知科学奠基人的话语中，我们可以体会到：培养学生的终身学习能力是教学追求的终极目标。那么，如何有效地促进教学改革和发展呢？1997年，斯坦福大学著名教育心理学家舒尔曼改进并提出了“教学学术”（scholarship of teaching and learning，简称SoTL）的概念。也就是，用自然科学的研究方法来研究教学。基于此，我们针对目前药学课程中的问题，展开了教学学术的研究。
天然药物化学是一门综合了分析、有机、光谱解析等多门学科的综合性药学专业基础课，强调与前沿和实践相结合的教学过程。但是，复杂的教学活动，教师不能实时跟踪学生的学习过程，难以给予及时反馈。针对如何提高课程反馈效率的问题，经过前期大量的文献调研，我们将同伴互评与合作学习（同伴学习）相结合，提出了PLAM（Peer learning and assessment model）的学习评价模型（图1），经过3年的实践应用，追踪调查实施效果和影响因素。
图1. PLAM模型示意图
研究的调查问卷分为三个部分。第一部分关注学生的基本特征，包括性别、成绩、学习风格和同伴学习经历。第二部分考虑影响PLAM的因素，包括学习态度、参与度、人际关系和组织方式等。第三部分是学生对同伴学习评价模式的效果评价。其中，问卷的第二和第三部分使用了五级李克特量表。在进行了信度和效度检验后，运用量表在2018、2019和2020级连续三届选修《天然药物化学》的学生中进行调研，并不断调整模型的具体实施过程。研究使用SPSS（20.0）对数据进行探索性因子分析、分类变量频率分析、单因素方差分析、相关性分析、多元线性回归分析和单样本t检验。同时，筛选文献中出现的32个高频词汇进行模型应用效果直观感受的词频分析。主要的研究结果如下：
多元线性回归分析结果显示，以学习态度、参与度、人际关系、组织方式为自变量，以模式效果评价为因变量，回归模型具有显著的统计意义（F=59.434，P<0.05）（表1）。自变量可以解释模型效果评价的71.3%，提供解释的程度很高。学习态度、参与度和人际关系对模型效果的评价有统计学意义（P<0.05）（表2）。
单样本t 检验结果显示（表3），模式效果评价的平均值（3.973±0.685）与量表的平均值0.973（95%置信区间为0.833-1.112）之间存在显著差异，说明学生对于PLAM模型的认可度高于期望值。同时，包含正面和负面的高频词汇问卷中，学生遵循内心的感受选出的最明显的10个词（图2）：“提高合作性”、“提高参与度”、“合作学习”、“积极参与”、“提高学习能力”、“值得尝试”、“互相帮助”、“提高学习效果”、“加强师生互动”、“提高学习积极性”，也充分体现了PLAM模型对学生的正向影响。单因素方差分析显示，学生在性别、是否参加过同伴评价、是否担任过小组任务负责人、课后学习方法、学习风格等五个变量在各个维度上没有显著差异统计差异。这在某种程度上可能表明，PLAM模型适用范围广泛，甚至是那些从未参加过此类活动的学生。
图2. PLAM模型应用效果词频分析。
我们也应该注意到研究结果中参与度与学生的成绩有关。成绩好的学生（前40%）比成绩低的学生（后20%）更积极地参与到学习活动中。成绩区间在60%~80%的学生则需要通过更多的热情来帮助提高他们的成绩。因此，在复杂教学活动中，PLAM虽然可以提高反馈效率，但是，模型运用应该要注意细节化的措施，教师要充分发挥引导作用，特别是对于不同层次的学生，如何能充分调动他们的积极性是关键因素。
L·迪·芬克在《创造有意义的学习经历》中提到，有意义的学习经历具有过程和结果两个维度的含义：从过程这个维度上说，学生能够自主的投入到自己的学习中，同时保有高度的活力；从结果这个维度上来说，一段有意义的学习经历在课程结束以后,学生还会明显产生有意义的持续的变化，甚至在未来给他们的生活带来改变，产生诸多价值。
教学学术的研究旨在用客观的数据反应学生诉求，用科学的方法引导教学实践，这个过程经过了反复的学习，尝试，失败，调整到提高的复杂而艰难的经历，但是，成功的范式将能推动课程教学更加高效的为学生创造有意义的学习经历，所以，我们一切的努力也就都是值得的了。
在整个研究过程中，要感谢课程助教杨立远同学（2020级博士研究生）的帮助和付出，更要感谢教学支持中心对我们教学改革思路的重要提示和不断影响，也要感谢医药学院领导和天然药物化学教学团队的鼎力支持。
详细的研究内容参见论文：Yang Liyuan and Wang Yi. Application of a Peer Learning and Assessment Model in an Undergraduate Pharmacy Course.BMC Medicine Education. (2023) 23:362（SSCI/SCI）
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